Микрообучение как инструмент формирования профессионально- коммуникативной компетенции будущего учителя | Microlearning as a Tool for Developing Professional Communication Competence in Pre-Service Teachers

DOI 10.24833/2949-6357.2025.TOS.7.1 УДК 378.2

Тун Сяоцин, аспирант, Российский университет дружбы народов, Москва, Россия;
email: 1042245054@pfur.ru

Аннотация

Данное исследование актуально в связи с запросом на цифровизацию педагогического образования, необходимостью преодоления дефицита коммуникативных компетенций у будущих учителей и отсутствием проработанных мо­делей микрообучения для академическо-профессиональной коммуникации. Цель исследования — экспериментально установить, как короткие, ситуативно-ориентированные ми­кромодули влияют на уровень профессионально-коммуни­кативной компетенции (ПКК) будущих учителей. Материалы и методы. Выборка: 40 студентов педагогических специаль­ностей 4 курса из трёх китайских педагогических вузов. Ди­зайн: пре-/пост-тест с контрольной группой (n=20 vs n=20). Интервенция — 12 микромодулей, встроенных в платформу Chaoxing. Инструментарий: шкала ПКК и полуструктурированные интервью. Результаты. 1. Экспериментальная группа показала статистически значимый прирост ПКК (Cohen’s d=0,64; p<0,01), тогда как контроль — нет (d=0,09). 2. Крити­ческий дискурс-анализ (CDA) показал уменьшение контролирующих речевых маркеров («но», «должен») на 37% и уве­личение партисипаторных конструкций («мы могли бы…») на 29%. Выводы. Установлено, что краткие ситуативно-ориентированные микроформаты эффективно развивают ПКК при условии наличия встроенного цикла коллективной рефлексии.

Ключевые слова: микрообучение, профессиональ­но-коммуникативная компетенция, будущие учителя, кол­лективная рефлексия, дискурс-анализ.

Read
 

MICROLEARNING AS A TOOL FOR DEVELOPING PROFESSIONAL COMMUNICATION COMPETENCE IN PRE-SERVICE TEACHERS

Tong Xiaoqing, Postgraduate Student, RUDN University, Moscow, Russia;
email: 1042245054@pfur.ru

Abstract

This study addresses the current demand for digitalization in teacher education, the need to overcome communication competence deficits among pre-service teachers, and the lack of refined microlearning models for academic-professional commu­nication. The aim is to experimentally determine how short, situated micro-modules influence the level of professional commu­nication competence (PCC) among future primary school teach­ers. Materials and Methods. Sample: 40 fourth-year pre-service teachers from three Chinese pedagogical universities. Design: Pre-/post-test control group design (n=20 vs. n=20). Interven­tion: 12 micro-modules, integrated into the Chaoxing platform. Tools: PCC scale and semi-structured interviews. Results. The experimental group showed a statistically significant improve­ment in PCC (Cohen’s d=0.64; p<0.01), while the control group did not (d=0.09). Critical discourse analysis (CDA) revealed a 37% decrease in controlling speech markers (“but”, “must”) and a 29% increase in participatory constructions (“we could…”). Conclu­sions. Short, situated micro-formats effectively develop PCC when embedded in a collective reflective cycle.

Keywords: microlearning, professional communication competence, pre-service teachers, collective reflection, discourse analysis.